La poesía en el Nivel Inicial

"La poesía, ese texto que nos permite recorrer mundos musicalizados de palabras en territorios de ficción. Palabras con sentido estético, palabras que nos llevan a volar detrás de rimas, imágenes, sentidos... " (Claudia Soto)

La poesía pone a los niños frente al lenguaje y los empapa de palabras que luego podrán emplear para sentir y contar su propio mundo. Es así como aporta a los pequeños nuevos recursos para comunicarse y expresar sus sentimientos. Hasta amplía sus formas de expresión corporal y les ayuda a comprender las diferentes situaciones.
La poesía es un género más personal, que permite la exaltación de sentimientos y emociones.
El lenguaje de la poesía contribuye a que afloren en los niños diversas ideas creativas, que aprenderán a transmitir de distintas maneras.
Este género literario, al utilizar la profundidad, el sonido y el ritmo, la musicalidad en el empleo de las palabras; estimula la capacidad de memorizar en los chicos, mientras que, a su vez, mejora su dicción, gramática y amplía de una manera significativa su léxico.
Pero uno de sus beneficios más importantes, es que ayuda a desarrollar valores emocionales y espirituales, fortaleciendo la sensibilidad. La creatividad es más proclive a manifestarse en niños que suelen escuchar poesía.
Incentivarlos a que lean poesía forma parte de la educación sensible del niño, y lo motiva a vivir la vida con intensidad. Hay poemas adecuados para todas las edades, simplemente hay que buscarlos y elegirlos y enseñar a nuestros hijos que aprendan a disfutarlos.

Sugerencias sobre cómo hacerlo

• Empezar a leérselos nosotros mismos, despacio y con expresividad.
• Iniciar de forma ligera y amena, puede ser también a partir de temas musicales.
• Que las poesías elegidas tengan relación con alguna cuestión que le interese a nuestro niño en particular.
• Leerles no sólo poesía para niños, sino también poemas escritos por niños e incitarlos a que escriban uno, ellos mismos.

Podemos sorprendernos de lo receptivos que pueden ser los chicos frente a la poesía, cómo entran fácilmente a la magia del mundo de las palabras y aprenden a divertirse y expresarse libremente a través de él.

"Las Artes Visuales en el Nivel Inicial"

"La importancia de la sensibilización al observar la naturaleza y las obras de artistas y también el disfrute"

Especialista: Ema Isabel Brandt

Objetivo:
Poner en contexto la problemática del desarrollo de la percepción y las posibilidades de trabajarlo en las salas de Jardín: uno de los disparadores fue la observación a partir de la selección de reproducciones de obras de pintores, dibujantes y grabadores de la pinacoteca del Ministerio de Educación de la Nación.
Desarrollo:
Presentación de objetivos y contenidos, también de materiales para el desarrollo de actividades relacionadas con técnicas y procedimientos para las salas de Jardín.
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Periodo de Iniciación

El ingreso al jardín maternal, es una experiencia novedosa, ya que muchas veces no existen experiencias previas que les permitan a los niños comprender de qué se trata. La novedad no reside sólo en el alejamiento de la madre, sino en un mundo de sensaciones y percepciones que van desde olores, espacios, voces, cuerpos que son ajenos y desconocidos y que, por ellos, pueden generar ansiedades.
El niño desde los 45 días necesita de una figura que lo acompañe y haga de puente entre el entorno familiar y el nuevo espacio al cual tiene que integrarse. Cuando la separación del núcleo familiar, se produce en este momento, la maestra deberá ser consciente de que el niño aun no puede reaccionar frente a la separación porque no posee la madurez para hacerlo. Es muy importante que en esta etapa tan temprana se le provea al niño de un adulto estable que se muestre dispuesto a interactuar con él, sostenerlo en brazos, alimentarlo, acariciarlo, hablarle y atender a todas sus necesidades, ofreciéndole seguridad y confianza.
En el jardín maternal, uno de los principios básicos prioritarios es el respeto por los tiempos individuales, esto significa que la permanencia del padre o acompañante se decide teniendo en cuenta las necesidades de cada niño y especialmente su momento evolutivo.

Los tiempos, son tiempos del niño, de su figura acompañante, y también los tiempos de la maestra y el grupo. Así, tendrán que ponerse de acuerdo los adultos, tomando en cuenta las reacciones del niño para evaluar y decidir cómo y cuándo se retirará el acompañante. En este momento, la maestra juega un rol prioritario, porque es la que tiene que ofrecer los criterios para interpretar la conducta del niño y evaluar sus condiciones para separarse. Esto requiere conocer el desarrollo emocional de los niños desde su nacimiento para otorgar significados adecuados a sus conductas.

Muchas veces, los padres se defienden ante las ansiedades que les produce la separación de un hijo adoptando dos posiciones. Una consiste en la idealización de la experiencia de ingreso. En estos casos, los padres establecen con la institución un vínculo idealizado, piensan que si bien se separan del niño y delegan su cuidado de otros, han elegido el mejor lugar y las mejores maestras. Esto calma la ansiedad y tranquiliza los sentimientos de culpa que se pueden desencadenar. De esta forma, se percibe a la institución como un lugar perfecto, sin fallas, y se hace difícil que los padres puedan admitir falencias o inconvenientes, prefieren creer que el jardín podrá atender a todas las necesidades sin dificultad.

Por otro lado, encontramos a los padres que demandan un control excesivo sobre la institución, dejando a sus niños en la institución, pero asumiendo una actitud controladora, casi persecutoria, examinando cada detalle. Quejándose ante la más mínima inconveniencia y exigiendo en forma permanente.
Es importante en este periodo, la implementación de estrategias, poder sostener discursos que permitan a los padres ajustar sus expectativas y vincularse con el jardín real, el cual se propone brindarle al niño la mejor educación, y contención, pero a su vez, es consciente de las dificultades y está dispuesto a compartir con los familiares la reflexión sobre lo que es mejor para los niños.

Bibliografía consultada
- “Notas para un debate acerca del ingreso al Jardín Maternal”. Claudia Gerstenhaber.

Recomendaciones que el docente debe compartir con las familias para generar buenas condiciones en este período de inicio:

•  Informar a los padres sobre el sentido, objetivos y modalidades de trabajo durante el periodo de iniciación.
•  Planificar algunas actividades junto a ellos.
•  Realizar reuniones o pequeños encuentros cotidianos donde se explique a los familiares que acompañarán a los niños, la importancia que reviste el modo en que se resuelve esta primera experiencia de separación- encuentro, señalando criterios a tener en cuenta para mantener una actitud comprometida y respetuosa de los niños.
•  Acordar con cada madre o acompañante las estrategias que seguirán semanalmente. Un plan que respete los tiempos individuales es un plan abierto que puede ajustarse día a día.
•  Trazar un plan para cada niño que comience con una visita exclusiva a su maestra “a solas”.
• Compartir criterios y fundamentos de las acciones que se han programado para acompañar este proceso. 
• Hablar de las dificultades, nombrar los conflictos.
• Acordar previamente los tiempos.
•  Anticipar cómo se tomarán las decisiones, cuáles son los riesgos y cómo se abordarán.
• Diseñar encuentros, reuniones y entrevistas, que permitan a los padres preparase para este periodo.